MAKALAH PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN KEAKSARAAN

BAB I

PENDAHULUAN

1.1       Latar Belakang

Salah satu program pendidikan dalam masyarakat yang paling efektif dilakukan adalah program pemberantasan buta aksara. Bagi mereka yang telah tidak lagi buta aksara, putus sekolah atau tamat sekolah tetapi tidak melanjutkan, perlu disediakan suatu program agar dapat meningkatkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan memperluas wawasan sebagai bekal untuk mengembangkan diri, bekerja, atau berusaha secara mandiri. Keberadaan program pemberantasan buta aksara sangat penting sebagai sarana belajar masyarakat. Dengan demikian, sebagai sarana yang diharapkan dapat menjadi pembina dalam kegiatan pemberantasan buta aksara dan dapat memanfaatkan makalah ini sebagai sumber yang baik.

Keaksaraan merupakan keadaan mengenai aksara yang meliputi membaca, menulis, berhitung, dan berkomunikasi secara fungsional yang memungkinkan seseorang untuk secara terus-menerus mengembangkan kompetensinya sehingga dapat meningkatkan mutu dan taraf kehidupannya. Sementara itu, yang dimaksud dengan pendidikan keaksaraan adalah usaha untuk membimbing dan dan membelajarkan pengetahuan mengenai keaksaraan agar bermanfaat bagi dirinya. Permasalahan yang saat ini terjadi di Indonesia adalah tingginya tingkat warga buta aksara yang disebabkan oleh kurangnya kesempatan belajar yang dapat diperoleh karena tingkat kemiskinan yang cukup tinggi, sehingga warga tidak mampu memfasilitasi dirinya untuk belajar.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1  Tingkat Keaksaraan Fungsional

Kegiatan pembelajaran untuk warga belajar dilakukan juga seperti kegiatan pembelajaran sekolah formal. Artinya, kegiatan pembelajarannya mengacu pada standar kompetensi keaksaraan. Standar kompetensi keaksaraan fungsional dikembangkan berdasarkan level atau tingkat kompetensi keaksaraan yang ingin dicapai oleh warga belajar. Tingkat keaksaraan tersebut adalah:

1.      Tingkat Keaksaraan Dasar

Ciri-ciri warga belajar pada tingkat keaksaraan dasar adalah mereka yang belum mengenal semua huruf, belum bisa merangkai kata dengan lancar, dan belum mengerti arti sebuah kalimat dengan jelas. Meskipun mereka belum bisa menulis, membaca, atau berhitung, tetapi mereka sudah memiliki pengetahuan dan pengalaman yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

2.      Tingkat Keaksaraan Lanjutan

Pada tingkat ini, mereka biasanya sudah dapat membaca dan menulis sederhana, tetapi masih belum lancar. Walaupun mereka sudah memiliki pengetahuan, mereka belum memiliki semua kemampuan fungsional yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut karena mereka biasanya jarang menggunakan keterampilan membaca, menulis, dan berhitung dalam kehidupan sehari-harinya.

3.      Tingkat Keaksaraan Mandiri

Pada tingkat ini, warga belajar diharapkan sudah mempunyai sikap untuk terus belajar secara mandiri. Mereka juga diharapkan dapat memecahkan masalah keaksaraan yang dihadapi dan mencari informasi serta narasumber sendiri. Untuk mengembangkan kemampuan tersebut, warga belajar perlu diberikan kesempatan untuk menganalisis, memecahkan masalah, dan mencari informasi dan narasumber dari lembaga desa atau instansi pemerintah yang ada.

2.2     Prinsip Pembelajaran Keaksaraan Fungsional

Pendekatan yang digunakan dalam keaksaraan fungsional mempunyai empat prinsip utama, yaitu:

1.      Konteks Lokal

Pembelajaran keaksaraan fungsional ini dikembangkan berdasarkan konteks local. Artinya, kegiatannya mengacu pada konteks sosial local dan kebutuhan khusus dari setiap warga belajar dan masyarakat sekitarnya. Berdasarkan alasan tersebut, pendidik dan warga belajar perlu mengobservasi lingkungan sekitar mereka. Tujuannya adalah untuk mencari dan mengumpulkan informasi tentang potensi, masalah-masalah, dan sumber-sumber pemecahannya sesuai dengan situasi, kondisi, dan pekerjaan warga belajar.

2.      Desain Lokal

Pendidik dan warga belajar perlu merancang sendiri kegiatan belajarnya di kelompok belajar berdasarkan minat, kebutuhan, masalah, kenyataan, dan potensi setempat. Rancangan kegiatan belajarnya (kurikulum) harus fleksibel, mudah dimodifikasi, diganti, dan ditambah sehingga sesuai dengan minat, kebutuhan, kesepakatan, situasi dan kondisi warga belajar.

3.      Proses Partisipatif

Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pemberantasan buta aksara dengan menggunakan pendekatan keaksaraan fungsional harus dilakukan berdasarkan strategi partisipasif. Oleh sebab itu, tutor perlu melibatkan warga belajar secara aktif dalam setiap tahap kegiatan pembelajaran di kelompok belajar.

4.      Fungsionalisasi Hasil Belajar

Hasil yang diharapkan dari proses pembelajaran tersebut adalah warga belajar dapat memfungsikan keaksaraannya untuk menganalisis dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam rangka meningkatkan mutu dan taraf hidupnya.

Berikut ini adalah beberapa contoh perkiraan hasil program keaksaraan fungsional, di antaranya warga belajar dapat:

a. Memanfaatkan kemampuan bacanya untuk memperoleh informasi dan ide-ide baru,

b.  Memanfaatkan keterampilan menulisnya untuk menggambarkan pengalaman, peristiwa-peristiwa, kegiatan yang dilakukan, membuat rencana, dan menulis proposal,

c. Memanfaatkan keterampilan berhitungnya untuk mengatur keuangan, menentukan batas, dan melakukan penghitungan-penghitungan yang berkaitan dengan tugasnya sehari-hari, dan menghitung banyaknya sumber-sumber atau masalah,

d. Berdiskusi dan menganalisis masalah dan sumber-sumber, atau potensi yang ada di lingkungannya,

e. Mencoba ide-ide baru yang dipelajari dari bahan bacaan, dapat menulis dengan benar, menganalisis dan berdiskusi, dan dapat melaksanakan kegiatan belajarnya secara mandiri.

2.3  Tolak Ukur Keberhasilan Pembelajaran Keaksaraan Fungsional

Program keaksaraan fungsional bertujuan untuk membantu warga belajar mengembangkan kemampuan fungsional yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan tujuan tersebut, maka kemampuan minimal yang menjadi tolak ukur keberhasilannya, meliputi hal-hal berikut ini.

1.      Kemampuan Fungsional untuk Keperluan Individu

Kemampuan fungsional ini berkaitan mendukung keperluan pribadi, seperti:

a.   Membaca dan menulis nama dan alamat,

b.    Menggunakan buku telepon,

c.     Menulis kuitansi,

d.     Mengisi formulir,

e.     Meningkatkan kemampuan tulisan tangan, dll.

2.      Kemampuan Fungsional untuk Membantu Anak-anaknya

Kemampuan fungsional ini berkaitan dengan keperluan membantu anak-anaknya, seperti:

a.   Membacakan suatu bahan bacaan sederhana kepada anak-anak/cucu,

b.   Membantu pekerjaan rumah (PR) anak-anaknya,

c.    Menuliskan surat untuk keperluan sekolah anak-anaknya,

d.    Berpartisipasi di sekolah yang berhubungan dengan pertemuan-pertemuan dan acara lainnya,

e.   Membaca dan menulis catatan/surat dari dan untuk sekolah.

3.      Kemampuan Fungsional untuk Aktualisasi Diri

Kemampuan membaca dan menulis fungsional yang harus dikuasai setiap warga belajar, antara lain:

a.  Membaca buku hiburan (petualangan, misteri, roman, sejarah, dan buku-buku tentang masyarakat),

b.  Membaca buku-buku untuk mendapatkan informasi (kisah nyata, pekerjaan, anak-anak, kesehatan, agama, hobi, dll),

c.    Menulis untuk keperluan diri sendiri (seperti catatan harian, pengalaman diri, nasihat, pendapat, laporan yang pernah dibacanya, riwayat hidup, cerita-cerita, sajak, syair lagu)

4.      Kemampuan Fungsional Berkaitan dengan Pekerjaan

Bahan belajar yang dapat dimanfaatkan berkaitan dengan pekerjaan, misalnya:

a.    Bahan bacaan untuk meningkatkan pekerjaannya atau untuk membuka usaha,

b.    Membaca dan menulis catatan-catatan atau surat dari dan atau ke relasi kerja,

c.    Membaca atau menulis laporan pekerjaan, tabel, pengumuman,

d.   Mengisi lembar permohonan, buku tabungan, kuitansi, nota pembelian, kartu kebutuhan belajar,

e.   Partisipasi di dalam pertemuan yang berhubungan dengan pekerjaan, catat-mencatat.

5.      Kemampuan Fungsional Berkaitan dengan Sosial Kemasyarakatan

Kemampuan fungsional ini berkaitan dengan aktifitas sosial kemasyarakatan, seperti:

a.  Membuat permohonan KTP,

b.  Membaca persetujuan/kontrak,

c.   Permohonan kartu perpustakaan,

d.  Ikut serta dalam pertemuan masyarakat/pertemuan agama,

e.   Ikut serta dalam kelompok untuk memecahkan masalah.

6.      Kemampuan Fungsional Berkaitan dengan Pendidikan

Kemampuan fungsional ini, misalnya dilihat dari aktifitas warga belajar dalam kegiatan:

a.   Menghadiri program khusus/penyuluhan,

b.   Menghadiri pertemuan, guna mempelajari sesuatu yang baru (hobi, peningkatan diri), dan

c.    Mengikuti tes sehubungan dengan pekerjaan.

7.      Kemampuan Fungsional Berkaitan dengan Pengelolaan Kelompok Belajar

Beberapa contoh perkiraan hasil program keaksaraan fungsional ini, di antaranya warga belajar dapat:

a.   Membuat rencana dan kesepakatan belajar,

b.    Menulis catatan harian tentang kegiatan yang dilakukan,

c.    Membuat pembukuan dan mengelola dana belajar,

d.    Menulis laporan sederhana,

e.    Mengikuti program kelompok belajar usaha (KBU),

f.    Menulis proposal untuk memperoleh dana, bahan, atau narasumber dari instansi lain,

g.   Menulis berbagai formulir sederhana, seperti membuka rekening di bank, mengirim uang melalui kantor pos,

h.    Melaksanakan kegiatan-kegiatan usaha keterampilan.

2.4   Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Di Kelompok Belajar Dan Strategi Pembelajaran Keaksaraan Fungsional

Efektifitas kegiatan belajar sangat bergantung pada kemampuan pendidik dalam mengorganisasi dan membimbing warga belajar dalam kegiatan belajarnya. Pengalaman menunjukkan bahwa kegiatan menulis perlu didahulukan daripada kegiatan membaca. Karena melalui kegiatan belajar menulis, warga belajar sedikit demi sedikit langsung belajar membaca. Sebaliknya, apabila mereka didahulukan belajar membaca, maka cenderung kurang terampil dalam hal menulis.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan tutor dalam membelajarkan warga belajar adalah sebagai berikut:

a. Tanyakanlah perasaan warga belajar dan materi apa yang akan dipelajari pada hari itu.

b. Mintalah warga belajar mengemukakan ide/gagasan, perasaan, pengalaman, atau masalah yang dihadapinya.

c.  Mintalah warga belajar berdiskusi tentang salah satu topik untuk dibuat kesepakatan bersama.

d. Apabila telah disepakati, buatlah tabel kosong, peta buta, atau kalender kegiatan dan mintalah semua warga belajar untuk mengisi tabel, peta, atau kalender kegiatan tersebut.

e.  Jika topik yang dipilih adalah mengenai kegiatan sehari-hari, pengalaman, atau tentang perasaan warga belajar, maka mintalah warga belajar yang bersangkutan untuk mengemukakan dan menceritakan kembali, sedangkan warga belajar yang lainnya menanggapi.

f.   Mintalah warga belajar yang menuliskan topik belajar tersebut untuk membacanya.

g.  Kemudian, mintalah kepada semua warga belajar membaca hasil tulisan tersebut, baik secara bersama-sama maupun bergiliran.

h.  Mintalah mereka untuk mendiskusikan judul atau tema tulisan di atas, kemudian membuat kesepakatan judul/tema.

i.   Mintalah kepada warga belajar untuk mengkritisi dan memperbaiki ide/gagasan, ejaan, dan tanda baca.

j.   Mintalah warga belajar menulis pada buku masing-masing.

Untuk memperjelas langkah-langkah kegiatan tersebut, berikut ini dikemukakan contoh-contoh pembelajaran.

1.      Strategi Pengelolaan Diskusi

Diskusi merupakan salah satu metode pembelajaran efektif dalam program Keaksaraan Fungsional (KF) yang harus diterapkan di kelompok belajar. Tujuan diskusi adalah membuka pikiran warga belajar dalam mengumpulkan, menganalisis, dan menggunakan pengetahuannya. Oleh karena itu, tutor perlu membantu warga belajar dari pengalaman sendiri (BDPS) dan membantu terjadinya proses diskusi. Topik yang harus pertama kali didiskusikan dalam kelompok belajar adalah menyangkut minat, kebutuhan warga belajar, potensi, dan hambatan yang mungkin ditemui selama proses kegiatan pembelajaran. Untuk keperluan tersebut, tutor perlu merangsang warga belajar melalui pertanyaan yang tepat, guna membuka proses kegiatan belajar-mengajar.

Sebagai pembuka kegiatan di kelompok belajar, tutor dapat memilih teknik-teknik, seperti peta, tabel, dan kalender kegiatan/jadwal. Melalui teknik-teknik tersebut, tutor dapat mengumpulkan dan menganalisis informasi dari pengalaman warga belajar.

Berikut ini diberikan petunjuk teknik-teknik tersebut beserta contoh dan cara penggunaannya.

Membuat Peta

Topik  : Perekonomian (dapat diganti tergantung kesepakatan dengan warga belajar)

Tujuan : Membantu warga belajar mengidentifikasi masalah, kebutuhan, dan potensi yang ada.

Petunjuk :

1)      Sediakan kertas kosong atau papan tulis beserta alat tulisnya.

2)      Mintalah warga belajar menuliskan atau menggambarkan apa yang diketahuinya di kertas kosong atau papan tulis.

3)      Diskusikanlah bersama warga belajar tentang berbagai informasi di atas peta.

4)      Untuk mengorganisasikan informasi, putuskan lokasinya (apakah peta tersebut untuk tingkat lingkungan Kejar, RT, RW, Desa, Kecamatan, Kabupaten).

5)      Buatlah simbol-simbol untuk menggambarkan informasi yang ada di atas peta.

6)      Diskusilah bagaimana cara memanfaatkan dan menggunakan peta tersebut atau cara memperbaiki situasi yang ada di lingkungan sekitar warga belajar.

Langkah-langkah Kegiatan

1)      Tutor dapat menanyakan potensi yang berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup warga belajar dan menempatkan gambar/simbol atau menuliskan namanya langsung di peta. Jenis pertanyaan yang digunakan, misalnya:

a.       Di mana Bapak/Ibu bekerja?

b.      Di mana rumah Bapak/Ibu?

c.       Di mana Bapak/Ibu menjual hasil produksi?

d.      Ada berapa warung di desa Bapak/Ibu?

e.       Di mana Bapak/Ibu membeli pupuk?

f.       Di mana letak sawah, pekarangan, tegalan yang Bapak/Ibu miliki?

2)      Tanyakan mengenai keadaan geografis desa, misalnya:

a.       Di mana letak sungai?

b.      Di mana letak sawah?

c.       Di mana tegalan?

d.      Di mana jalan?

Dalam praktik pembuatan peta, semua pertanyaan tersebut tidak harus disampaikan, akan tetapi dikondisikan agar warga belajar dapat menyebutkan hal-hal yang berhubungan dengan situasi, kondisi, masalah, kebutuhan, dan potensi yang ada disekitarnya. Sedangkan untuk menentukan simbol-simbol tersebut perlu ada kesepakatan dengan warga belajar.

            Kegiatan Belajar-Mengajar

            Topik Diskusi

Topik diskusi yang dapat dikembangkan dari penggunaan peta, misalnya:

1)      Diskusi mengenai pemanfaatan lahan pekarangan.

Contoh:

a.       Dimanfaatkan untuk apa lahan yang Bapak/Ibu miliki?

b.      Bagaimana sebaiknya memanfaatkan lahan perkarangan tersebut?

2)      Diskusi mengenai pengolahan hasil produksi.

Contoh:

a.       Bagaimana meningkatkan harga jual hasil produksi Bapak/Ibu?

b.      Apa masalah yang dihadapi dalam mengolah hasil produksi Bapak/Ibu?

3)      Diskusi tentang pemasaran hasil produksi.

Contoh:

a.       Di mana Bapak/Ibu menjual hasil produksi?

b.      Apa masalah yang dihadapi dalam pemasaran?

Topik Berhitung

1)      Menghitung jumlah rumah.

2)      Menghitung jumlah warung.

3)      Menghitung hasil produksi.

4)      Menghitung harga pembelian pupuk dan sebagainya.

Topik Aksi

Setelah warga belajar berdiskusi tentang masalah yang dihadapi dan menemukan jalan keluarnya, ajaklah warga belajar untuk melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari atau mengambil salah satu dari bahan diskusi tersebut di atas.

Misalnya: Bagaimana “Membuat Keripik Singkong” atau warga belajar bekerja bakti untuk membersihkan selokan yang menjadi sarang nyamuk.

Topik Menulis

Warga belajar menulis pengalaman atau permasalahan tentang:

1)      Pekerjaan,

2)      Pengolahan sawah/pekarangan,

3)      Penyakit yang diderita oleh anggota keluarga, dan

4)      Menjual hasil keterampilan.

Apabila warga belajar ada yang buta huruf murni, maka warga belajar tersebut diminta untuk menulis kata-kata yang sederhana.

Topik Membaca

Hasil tulisan dari masing-masing warga belajar ditukar satu sama lain, kemudian warga belajar membaca hasil tulisan temannya.

Melalui cara-cara tersebut akan menimbulkan motivasi bagi warga belajar, karena tulisan mereka dapat dibaca sendiri dan dapat dibaca pula oleh teman yang lain. Kemudian, bisa saja tutor mengambil salah satu hasil tulisan warga belajar untuk dibacakan secara bersama-sama dengan dipandu oleh tutor atau oleh warga belajar yang sudah lancer membaca.

2.      Strategi Pembelajaran Membaca

1)      Prinsip-prinsip Membaca

Biasanya warga belajar sudah mempunyai kemampuan mengenal dan mengucapkan huruf atau kata yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, mereka belum mengerti betul bahwa kata-kata tersebut terdiri dari beberapa suku kata atau huruf.

Misalnya:

a.       Nama sendiri, anak-anaknya, anggota keluarga, dan lainnya.

b.      Alamat/tempat tinggal di desa/kampong, kecamatan, kabupaten.

Kemampuan mengucapkan dan menghafal kata-kata, biasanya tidak selalu beriringan dengan kemampuan membacanya. Ajarkanlah keterampilan membaca sesuai dengan kebutuhan warga belajar dengan bahan bacaan yang sederhana.

Keterampilan membaca perlu selalu diajarkan bersamaan dengan kegiatan fungsional warga belajar. Misalnya, tentang:

a.       Cita-cita/keinginan anaknya.

b.      Resep:

Masakan                      Membaca dan membuat

Pengobatan                 Membaca dan membuat

c.       Membuat kamus sederhana.

Pergunakan alat-alat/sarana yang ada dan dimiliki warga belajar sebagai alat bantu belajar. Pergunakan selalu media belajar yang ada seperti Radio dan TV sehingga bisa dijadikan bahan belajar pendukung.

2)      Cara Memilih Bahan Bacaan

a.      Sumber bahan bacaan

Berikan bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan, serta yang biasa digunakan warga belajar dalam kehidupan sehari-harinya. Sumber bahan bacaan dapat diperoleh dari:

a)      Lembaga/Instansi/Perorangan

(1)   Taman Bacaan Masyarakat (TBM)/perpustakaan,

(2)   Perorangan,

(3)   Instansi/kantor, balai desa, organisasi, lembaga kursus.

b)      Bentuk bahan bacaan, dapat berupa: buku, Koran, majalah, leaflet, iklan, poster, dan formulir.

c)      Narasumber dapat diperoleh dengan cara:

(1)   Mewawancarai seseorang mengenai pengetahuan atau keterampilan yang dimilikinya,

(2)   Meminta tulisan mengenai pengetahuan atau keterampilan yang dimiliinya.

d)     Tutor atau warga belajar dapat membuat sendiri bahan bacaan keaksaraan. Hal yang harus diperhatikan di antaranya:

(1)   Gunakanlah kata-kata yang sudah dikenal oleh warga belajar,

(2)   Gunakanlah kalimat-kalimat pendek dan sederhana,

(3)   Sertakan juga gambar sederhana yang sesuai dengan kehidupan warga belajar, bentuknya dapat berupa simbol atau lambing yang mudah dikenal, lembaran bergambar, guntingan Koran/majalah.

e)      Warga belajar dapat menghasilkan bahan bacaan berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya sendiri.

b.      Memilih bahan bacaan

Hal yang harus diperhatikan untuk warga belajar pemula, di antaranya:

a)      Isi bacaan harus yang mudah dipahami oleh warga belajar,

b)      Menggunakan banyak gambar daripada tulisan,

c)      Ukuran dan bentuk bahan bacaan mudah digunakan warga belajar,

d)     Bentuk dan ukuran huruf sesuai dengan kemampuan warga belajar.

c.       Menyederhanakan bahan bacaan

Jika isi kalimat, istilah, dan gambar yang terdapat dalam bahan bacaan tidak sesuai dengan tingkat keaksaraan warga belajar, seorang tutor perlu menyederhanakannya dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a)      Buatlah rangkuman yang berisi butir-butir penting dari isi bacaan,

b)      Bacakanlah dan jelaskanlah isi rangkuman tersebut,

c)      Mintalah warga belajar mengungkapkan pokok-pokok isi bahan bacaan menurut bahasanya sendiri,

d)     Pilihlah kata-kata kunci/kata yang dianggap paling penting,

e)      Mintalah warga belajar untuk menulis kalimat pendek dengan struktur sederhana.

3)      Cara Membantu Warga Belajar Buta Huruf Murni melalui Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PPB)

Dalam satu kelompok belajar, biasanya ada sebagian warga belajar yang benar-benar buta huruf murni. Mereka dulu tidak berkesempatan untuk sekolah, atau mungkin DO SD kelas I. Kemudian, mereka tidak pernah menggunakan kemampuan baca, tulis, dan hitungnya dalam waktu yang cukup lama sehingga mereka buta aksara kembali. Untuk membantu warga belajar buta huruf murni tersebut, tutor dapat membelajarkan mereka melalui teknik Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PPB).

4)      Cara Membantu Warga Belajar Membaca

a.      Kegiatan Pembelajaran

a)      Mulailah dengan informasi yang berasal dari warga belajar yang sudah mempunyai kemampuan mengenal huruf dan kata.

b)      Biasakan menggunakan kata-kata yang sudah dikenal dalam kehidupan sehari-hari warga belajar, seperti:

(1)   Nama sendiri, anak-anaknya, anggota keluarga, dan lainnya.

(2)   Alamat/tempat tinggal di desa/kampong, kecamatan, kabupaten.

b.      Langkah-langkah Pembelajaran

Mulailah selalu mendiskusikan ide secara lengkap, kemudian membelajarkan dan mengenalkan warga belajar dimulai dari satu kalimat, kata, dan huruf.

c.       Mengingat huruf

Meminta warga belajar membawa benda atau kata, dan mencari huruf pertama yang sesuai untuk nama benda/kata tersebut pada Poster Abjad.

d.      Belajar Kata (Bahasa Indonesia/Bahasa Ibu)

Membantu warga belajar membuat kamus sendiri untuk menulis kata-kata baru, tutor mengarahkan dan memastikan apakah warga belajar dapat menemukan kata yang sejenis? Selanjutnya, warga belajar dapat membuka dan melihatnya di kamus pribadinya.

e.       Membaca Lancar

Menggunakan berbagai variasi untuk membaca bersama-sama:

a)      Tutor membaca, sedangkan warga belajar mengikuti dan menirukan.

b)      Satu-satu: masing-masing warga belajar membaca satu kalimat.

c)      Bersama: semua warga belajar membaca bersama-sama.

f.        Menjelaskan/Mengartikan gambar/informasi pada warga belajar

a)      Memperlihatkan gambar dan mendiskusikan isi/informasinya.

b)      Pada saat membaca teks, berhenti sebentar untuk mendiskusikan artinya dengan warga belajar.

c)      Setelah membaca mintalah warga belajar membuat kesimpulan tentang informasi dimaksud dengan kata-katanya sendiri.

d)     Setelah membaca, mintalah warga belajar untuk menulis tanggapan/respon tentang isi informasi tersebut.

g.      Mencari Bahan Bacaan

Pergi bersama-sama dengan warga belajar ke Taman Bacaan Masyarakat/perpustakaan untuk meminjam bahan bacaan. Mintalah warga belajar untuk mencari bahan bacaan dari instansi dan tempat lain yang menyediakan bahan bacaan.

h.      Membuat Catatan

Selanjutnya, warga belajar menyalin atau membuat catatan mengenai isi bahan bacaan yang dibacanya.

3.      Strategi Pembelajaran Menulis

1)      Kegiatan Pembelajaran untuk Merangsang Diskusi

a.  Bawalah sesuatu benda ke pertemuan di kelompok belajar, kemudian mintalah warga belajar mengemukakan pendapat tentang benda yang tutor tunjukkan.

b.    Tanyakanlah pada warga belajar tentang situasi masyarakat di lingkungan mereka pada saat itu, bantulah mereka membuat jadwal (waktu kejadian) tentang sejarah, masalah atau peta, dan jelaskanlah lokasi masalah serta sumber pemecahannya.

c.   Bacakanlah setengah bagian dari suatu cerita yang sudah dikenal warga belajar lalu mintalah mereka untuk menerka kemungkinan akhir cerita tersebut.

d.   Tunjukkanlah sebuah gambar yang mengandung masalah dan mintalah pendapat warga belajar tentang hubungan gambar tersebut dengan kehidupan sehari-hari yang dialami warga belajar.

e.   Mintalah warga belajar untuk bermain peran atau simulasi dan diskusi, serta menanyakan hasil dari simulasi dan diskusi tersebut.

2)      Membentuk Kelompok Menulis

Proses menulis akan lebih mudah warga belajar bekerja sama dan saling membantu dengan yang lain. Bila mereka menulis dalam kelompok kecil atau dengan berpasangan (partner), tugas seorang tutor adalah memonitor dan membantu warga belajar satu per satu.

3)      Tutor Melatih Warga Belajar yang Mampu

Dalam kegiatan ini tutor melatih terlebih dahulu warga belajar dalam satu kelompok yang dianggap mampu/memiliki kemampuan calistung lebih tinggi dibandingkan dengan warga belajar lainnya. Tujuan kegiatan ini adalah untuk memperingan kerja tutor dalam membimbing seluruh warga belajar. Melalui cara ini warga belajar yang sudah dilatih tersebut diharapkan membantu warga belajar lainnya yang masih dalam taraf permulaan belajar.

4)      Prinsip-prinsip Membantu Warga Belajar Menulis

a.       Menggunakan bahan-bahan, peristiwa atau kejadian, dan permasalahan yang berasal dari masyarakat setempat.

b.      Memiliki berbagai pilihan gambar yang ditampilkan, dalam mengemukakan masalah yang dihadapi warga belajar, selanjutnya meminta mereka mencari pemecahannya.

c.       Memberi kesempatan kepada warga belajar untuk berpikir sendiri.

d.      Bantulah warga belajar agar percaya diri dan merasa senang bahwa mereka dapat menulis.

e.       Gunakan bahasa daerah setempat (lokal).

5)      Cara Menggunakan Hasil Tulisan Warga Belajar

a.       Praktik membaca hasil tulisan warga belajar

a)      Analisislah hasil tulisan warga belajar dan pilihlah beberapa contoh untuk digunakan dalam praktik membaca. (bisa menggunakan hektograf atau fotokopi untuk memperbanyak hasil tulisan).

b)      Warga belajar diminta untuk saling berpasangan, warga belajar membaca dan mendiskusikan hasil tulisan yang dipilih oleh tutor.

c)      Warga belajar diminta untuk memberi tanggapan tentang hasil tulisan tersebut.

d)     Warga belajar mendiskusikan dan menuliskan informasi lebih banyak mengenai topik yang didiskusikan.

b.      Memperbaiki hasil tulisan

a)      Guna membantu memperbaiki hasil tulisannya, analisislah hasil tulisan dan identifikasilah  kesalahan yang dibuat warga belajar.

b)      Mintalah warga belajar mencoba mencari kesalahan sendiri dan memperbaikinya.

c)      Cara menyunting: bantulah warga belajar menulis kalimat yang benar melalui proses membetulkan ejaan, suku-kata, kata, kalimat, dan tata bahasa.

d)     Warga belajar menulis kata atau kalimat dengan bahasa mereka sendiri.

e)      Bimbing dan bantulah secara bertahap satu per satu dengan menggunakan pertanyaan.

c.       Prinsip-prinsip memperbaiki hasil tulisan

a)      Tujuan tulisan warga belajar adalah pada hasil akhir dan harus mempunyai arti yang jelas.

b)      Tutor tidak perlu khawatir apabila ejaan dan tata bahasanya belum benar. Tutor dapat membantu warga belajar memperbaikinya secara perlahan-lahan.

c)      Pilih satu atau dua keterampilan menulis yang dianggap paling penting bagi warga belajar.

6)      Menerbitkan Hasil Tulisan Warga Belajar

a.       Cara penerbitan

a)      Salinan tangan.

b)      Warga belajar menulis salinan/tambahan dengan tangan, bukan diketik atau difotokopi.

c)      Percetakan setempat atau fotokopi.

d)     Warga belajar dapat membuat satu tulisan lalu dicetak atau difotokopi beberapa lembar.

b.      Bentuk dan jenis penerbitan

a)      Koran Dinding atau Papan Berita: berisi informasi, pemberitahuan, pengumuman, kliping berita, artikel yang ditulis warga belajar/tutor.

b)      Laporan Berkala: dicetak 1 atau 2 halaman berisi berita, informasi cerita.

c)      Brosur: terdiri dari beberapa halaman lepas.

d)     Selebaran: dapat berupa lembar lipat (leaflet), yang berisi gambar dan informasi yang dapat dibaca warga belajar.

e)      Poster: terdiri atas gambar dan informasi yang dibuat pada kertas lebar.

f)       Buku Catatan: warga belajar membuat catatan kegiatan sehari-hari.

g)      Catatan Harian: berisi mengenai tulisan warga belajar yang berisi jadwal kegiatan sehari-hari.

c.       Prinsip-prinsip menerbitkan hasil tulisan

a)      Warga belajar sebenarnya mampu membuat penerbitan sederhana, jika mempunyai kesempatan mengikkuti langkah-langkah proses menulis.

b)      Penerbitan akan lebih mendorong warga belajar untuk membaca dan menulis.

c)      Penerbitan adalah salah satu cara untuk membuat dokumen, sejarah suatu tempat/daerah, pengetahuan, cerita, dan dapat memberikan informasi pada orang lain.

7)      Merangsang Warga Belajar Menganalisis Situasi

Dalam kegiatan ini, seorang tutor perlu memberikan motivasi pada warga belajar agar dapat menganalisis dan memperbaiki situasi kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil tulisan atau hasil belajar mereka. Warga belajar dapat melakukan kegiatan, seperti membuat sebuah cerita, riwayat hidup, selebaran informasi, surat laporan, artikel, dll. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, biasanya warga belajar memerlukan waktu beberapa minggu untuk menulis dan memperbaiki hasil tulisannya, sehingga dapat menyampaikan informasi/pesan dengan jelas dan mudah dimengerti oleh orang lain

4.      Strategi Pembelajaran Berhitung

Pada pelajaran berhitung, biasanya sedikit mengalami kesulitan, karena warga belajar sudah mampu mengenal/menghitung nilai nominal uang, jumlah ternak yang dimiliki, jumlah anak, dll. Akan tetapi, pengalaman menunjukkan bahwa warga belajar juga belum mampu menuliskan secara benar tentang penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perbandingan. Tutor perlu membantu membelajarkan berhitung yang sudah biasa dikenal dan digunakan warga belajar dalam kehidupannya sehari-hari.

1)      Mengamati Kegiatan Berhitung

Pada saat kegiatan belajar berhitung, tutor perlu mengamati kegiatan berhitung yang ada pada masyarakat. Selain itu, tutor perlu mengamati cara belajar keterampilan berhitung yang digunakan oleh masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.

2)      Prinsip-prinsip Berhitung

a)      Warga belajar sudah mempunyai kemampuan/potensi menghitung yang dapat digunakan sehari-hari, seperti:

(1)   Jumlah anak,

(2)   Jumlah ternak peliharaan,

(3)   Penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian sederhana.

b)      Kemampuan berhitung biasanya lebih baik dari pada kemampuan menulisnya.

c)      Ajarkanlah keterampilan berhitung yang dibutuhkan warga belajar.

d)     Gunakan dan manfaatkanlah alat-alat yang berasal dari kehidupan warga belajar.

e)      Ajarkanlah keterampilan berhitung bersama-sama dengan kegiatan fungsional.

(1)   Jarak,

(2)   Pertumbuhan anak, dll.

f)       Gunakanlah alat-alat yang dapat dikerjakan sendiri oleh warga belajar, seperti lidi, batu, daun, dll.

g)      Bagaimana mengajar berhitung untuk program Keasaraan Fungsional.

(1)   Mengetahui kebutuhan berhitung warga belajar.

(2)   Melaksanakan survei matematika sesuai dengan kebutuhan warga belajar.

(3)   Mengumpulkan dan menggunakan alat local sebagai alat bantu berhitung.

(4)   Menerapkan kegunaan berhitung dalam kehidupan warga belajar sehari-hari.

5.         Strategi Pembelajaran Aksi/Keterampilan

Belajar aksi fungsional/keterampilan adalah cara membelajarkan warga belajar untuk ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, seperti kegiatan praktik, kunjungan lapangan, membuat jaringan kerja, membuat rencana, membuat proposal dana belajar, menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari. Berikut dijelaskan beberapa contoh yang berkaitan dengan belajar aksi fungsional tersebut.

1)      Membuat Jaringan Kerja

Untuk menunjang keberhasilan program dan penerapan hasil belajar, warga belajar dan tutor perlu membuat jaringan kerja dengan instansi lain. Tujuannya adalah untuk membelajarkan warga belajar dalam memfungsikan keaksaraannya, dan memanfaatkan kesediaan instansi-instansi tersebut agar bersedia membantu kegiatan belajar di kelompok, dan untuk mencari informasi atau bantuan untuk memecahkan masalah-masalah yang ditemui warga belajar dengan cara:

a.       Mencari dan Mengumpulkan Bahan Bacaan

a)      Tutor dan warga belajar mengunjungi Instansi/kantor atau sumber lain yang dapat membantu Kejar dalam mencari dan mengumpulkan bahan bacaan.

b)      Menggali atau mewawancarai narasumber yang dianggap memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu.

b.      Bentuk Kerja Sama dengan Instansi, Kantor, Organisasi atau Perorangan.

a)      Penyediaan bahan belajar,

b)      Penyediaan tenaga dan dana belajar,

c)      Perlengapan belajar,

d)     Identifikasi dan memotivasi warga belajar,

e)      Pembentukan dan pembinaan Kejar.

c.       Kegiatan yang dilakukan:

a)      Tutor dan warga belajar mengunjungi sendiri instansi tersebut.

b)      Tutor bersama warga belajar mengunjungi instansi, kantor, organisasi, dan perorangan.

c)      Petugas datang ke kelompok belajar.

Pengelola, pamong belajar, dan Penilik/TLD hanya bertugas membantu memberi rekomendasi atau memfasilitasi kegiatan tersebut.

2)      Keterampilan Fungsional

Kegiatan di kelompok belajar akan lebih menggairahkan jika disertai  dengan keterampilan fungsional yang bermanfaat bagi peningkatan taraf hidup warga belajar. Warga belajar tidak hanya belajar baca, tulis, dan hitung (calistung) saja, tetapi perlu diintegrasikan dengan kegiatan keterampilan fungsional, seperti membuat kue, menjahit, membuat anyaman, menanam sayuran. Kegiatan keterampilan fungsional sangat penting dilakukan sebagai wahana mempraktikkan hasil belajar mereka.

3)      Membuat Proposal Dana Belajar

Tujuan membuat proposal dana belajar adalah membantu warga belajar membuat suatu rencana untuk memperoleh dana belajar sebagai penunjang kegiatan di kelompok belajar. Tutor dapat membimbing warga belajar dengan cara:

a.       Meminta warga belajar membantu membuat rencana kegiatan yang harus diselenggarakan,

b.      Membantu warga belajar memikirkan bagaimana cara menggunakan dana secara efektif dan efisien,

c.       Membantu warga belajar memikirkan bagaimana cara mendapatkan dana baik dari Dikmas maupun dari instansi lain,

d.      Agar warga belajar lebih berpartisipasi dalam kegiatan di kelompok belajar,

e.       Agar warga belajar dapat memberikan kontribusi lebih besar di kelompok belajar.

4)      Proses Membuat Rencana untuk Memperoleh Dana Belajar

Program Keaksaraan Fungsional menyediakan dana belajar, untuk membantu warga belajar meningkatkan penhasilan dan memotivasi mereka untuk terus belajar. Sambil belajar menulis, membaca, dan berhitung sekaligus belajar keterampilan untuk memperbaiki mutu dan taraf kehidupannya. Besarnya dana belajar sesuai dana yang tersedia.

BAB III

PENUTUP

3.1    Kesimpulan

Berdasarkan penjelasan pada pembahasan di atas, maka kesimpulan yang dapat dipaparkan pada makalah ini adalah bahwa Program Keaksaraan Fungsional pada dasarnya merupakan suatu pengembangan dari program keaksaraan sebelumnya.

Program Keaksaraan Fungsional pada dasarnya memiliki tujuan, yaitu:

1. Meningkatkan keterampilan membaca, menulis, berhitung, dan juga keterampilan berbicara, berpikir, mendengar, dan berbuat.

2. Memecahkan masalah kehidupan warga belajar melalui kebiasaannya dalam membaca, menulis, berhitung, dan berbuat.

3. Meningkatkan keberanian warga masyarakat untuk berhubungan dengan lembaga yang berkaitan dengan kebutuhan belajarnya.

4. Meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap pembaharuan agar dapat berpartisipasi dalam perubahan sosial, ekonomi dan kebudayaan di masyarakat.

5.  Meningkatkan kesejahteraan keluarga melalui keterampilan dan kebudayaan di masyarakat.

3.2.    Saran

Sebenarnya sangat banyak program-program untuk memberantas buta aksara. Namun, karena kurangnya fasilitator sebagai penyalur kepada warga belajar dalam masyarakat menyebabkan program-program tersebut tidak dapat berjalan dengan lancar. Ini juga disebabkan karena kurangnya informasi-informasi penting yang tidak sampai pada masyarakat.

Untuk itu, sangat diperlukan cara penyampaian informasi yang khusus, sehingga masyarakat tidak kekurangan informasi-informasi yang penting dalam memberantas buta aksara di daerahnya. Siapa saja bisa menjadi fasilitator, apabila orang tersebut memang mempunyai kemampuan dan keterampilan khusus dalam menjalankan program-program pemberantasan buta aksara dalam lingkungan masyarakat.